# Què és el TDAH i trastorns de l'aprenentatge (i) > El TDAH és un trastorn d'origen neurobiològic que es caracteritza per presentar símptomes d'inatenció, impulsivitat i/o hiperactivitat. - **Autor:** mireia-navarro-vera · **Categoria:** Adultos - **Publicat:** 2021-02-25 · **Actualitzat:** 2023-03-10 - **URL:** https://elteuespai.com/ca/que-es-el-tdah-i-trastorns-de-laprenentatge-i/ - _Traducció pendent de revisió clínica._ --- ## Què és el TDAH? El TDAH és un **trastorn** d'origen **neurobiològic** que es caracteritza per presentar símptomes d'**inatenció**, **impulsivitat** i/o **hiperactivitat**. ## Com detectar el TDAH? Algunes característiques: - Predomini **inatent**: **presentar atenció a qualsevol estímul** que irromp en l'activitat, **sembla que no fa cas** mentre li parlem, presenta un **rendiment per sota del que s'espera** per la seva edat i **dificultats de planificació i organització**. - Predomini **impulsiu-hiperactiu**: **interrompre converses o activitats**, **respondre i/o actuar sense pensar-ho gaire**, **dificultat per** dur a terme **tasques o jocs tranquils** i **comportament disruptiu** dins i fora de l'aula, entre altres. Aproximadament el 20% dels [diagnòstics de TDAH](/tratamientos/terapia-infantil/) es presenta juntament amb un Trastorn de l'aprenentatge. (Albesa, Gorostidi, y Beregaña,2014). Si hi ha sospites el més adequat és acudir a un professional per dur a terme una **avaluació exhaustiva** de cada cas i poder **obtenir respostes** a aquestes dificultats. Els nens i nenes diagnosticats de TDAH i d'algun Trastorn de l'aprenentatge poden presentar **dificultats en la lectura i escriptura** així com en el **càlcul i les matemàtiques**. En aquests casos és imprescindible que es dissenyi una **adaptació curricular** no només per adaptar l'adquisició dels **aprenentatges** a les dificultats que presenta sinó per esmorteir, en la majoria de casos, la **baixa autoestima** i la **desmotivació**. ![trastorn de l'aprenentatge](/images/blog/2021/02/trastorno-del-aprendizaje-1024x683.webp) ## Trastorns de l'aprenentatge Els principals Trastorns de l'aprenentatge que sorgeixen són: - **Dificultats en la lectura**. Es veu alterat el procés lector i se situa per sota del nivell esperat per edat. Aquestes alteracions responen a una dificultat en la descodificació de fonema-grafema (so-lletra) que comporta l'omissió i addició de lletres, així com baixa precisió, fluïdesa i velocitat lectora i en conseqüència, una mala comprensió. - **Dificultats en l'escriptura**. Alteracions en l'expressió escrita, fan moltes **faltes d'ortografia** i presenten dificultats per a la creació d'oracions o textos. També es pot evidenciar alteració en el **raonament temporal** i en la **planificació i estructuració de les idees** a escriure. La inatenció i la impulsivitat pot conduir a una mala grafia a causa de la dificultat per controlar determinats moviments de motricitat fina. - **Dificultats en les matemàtiques**. Comporta dificultats per a la comprensió dels problemes matemàtics (no saben quina operació cal fer per solucionar-lo) així com del càlcul a causa del dèficit en la **consciència numèrica**. - **Seqüències verbals automàtiques**. Aquesta dificultat es fa present quan els alumnes han de fer un **sobreesforç**, en moltes ocasions sense resultats, per memoritzar i aconseguir **automatitzar** les **taules de multiplicar**. ![problemes d'aprenentatge](/images/blog/2021/02/problemas-de-aprendizaje-1024x683.webp) Intervenir en aquests casos de manera precoç amb **reeducacions psicopedagògiques** en l'etapa d'Educació Primària permetrà al nen o nena desenvolupar estratègies i eines per fer front a les seves dificultats. **No és necessari un diagnòstic per poder reeducar les dificultats d'aprenentatge o d'atenció**, de fet es tracta d'una intervenció preventiva orientada a ajudar-los i acompanyar-los en cada etapa educativa quan sorgeixen problemes d'aprenentatge. En cas contrari, si aquest suport no arriba en el moment adequat tindrem en contra nostra la disminució de la **plasticitat neuronal** la qual es comença a donar a partir de l'Educació Secundària. En aquest cas es treballaran aquestes dificultats a partir d'**estratègies compensatòries**. (Zúñiga y Forteza, 2014) Aquest argument explica la gran importància de la triangulació entre **escola**, **família** i els **agents externs** (logopedes, psicòleg@s, pedagog@s, etc.). La finalitat és poder **detectar** com més aviat millor qualsevol tipus de **dificultat** que comporti un **retard en els aprenentatges** dels nens i nenes, un **impacte en la seva autoestima** i una **desmotivació** que pugui desencadenar en els pròxims anys en **abandonament o fracàs escolar**. ![Nen amb dificultats d'aprenentatge a classe](/images/blog/2021/02/image.webp) ## Referències Albesa, S. A., Gorostidi, A. M., & Beregaña, M. B. (2014). Trastornos de aprendizaje y TDAH. Diagnóstico y tratamiento. PediatríaIntegral, 655. Zúñiga, A. H., & Forteza, O. D. (2014). El TDAH y su comorbilidad. Pediatría Integral, 18(9), 643-654. ## TDAH i trastorns de l'aprenentatge a casa Un dels majors problemes presents en alumnes amb TDAH i algun Trastorn de l'aprenentatge sorgeix fora de l'aula, en la temuda **hora dels deures**. En primer lloc, és important acceptar que les conductes que duu a terme el nostre fill o filla no són intencionades, és a dir, no manté tota l'atenció que ens agradaria perquè no vulgui, sinó perquè no pot. No s'aixeca cada minut per fastiguejar-nos, sinó perquè li suposa un gran esforç no moure's durant molta estona. No s'obliden els deures o l'agenda a l'escola perquè sigui un desastre, sinó perquè no tenen la mateixa capacitat d'organització i planificació que els altres. Per aquest motiu i per molts altres és necessari **adaptar el procés d'aprenentatge** i establir **rutines clares i específiques** per dur-les a terme de manera **constant**. Aquí us presentem algunes claus per evitar situacions de conflicte a casa: - **Reforça positivament**. Podem tendir, inconscientment, a fixar-nos més en les conductes negatives que en les positives. Hem d'**escollir les conductes** que considerem més importants i que vulguem introduir en la **rutina** que establim a casa. La idea principal és centrar-nos en les **conductes negatives** que considerem **més rellevants** i **prestarem més atenció a les positives** per **reforçar-les positivament** i **de manera immediata** amb la finalitat d'enfortir la seva **autoestima.** > Imagineu que us passeu el dia rebent missatges negatius i càstigs per accions que dueu a terme de manera involuntària o incontrolable. > > Pot ser una cosa frustrant i decebedora, què en penseu? - **Conducta independent a la persona**. Entendre tant el TDAH com els Trastorns d'aprenentatge comporta comprendre que moltes conductes són independents al nen o nena. Sempre farem una **crítica constructiva dirigida a la conducta**, mai a la persona. Canviar *”Repite el ejercicio y pon más atención”* a *”Vamos a repetir el ejercicio e intentaremos encontrar el error”* o evitar comentaris com *”Si te esforzaras más aprobarías”* o *”¿Porqué no te puedes estar quieto como un niño normal?”* pot alleujar moltíssim aquest tipus d'alumnes. ![Agenda setmanal dibuixada a mà amb els dies de la setmana](/images/blog/2021/02/rutinas-planificacion-1024x683.webp) - **Rutines i planificació**. És imprescindible establir una rutina partint d'unes **normes i límits clars i adequats** a cada cas. Cal explicar-los de què es tracta perquè els nens i nenes siguin conscients que en cas de no complir-ho hi haurà una **conseqüència**. És molt útil crear entre tots un **calendari o un llistat d'instruccions**, sempre adaptat a les necessitats i les característiques dels nens i nenes, i situar-lo en una **zona visible**. No només ens ajudarà a **anticipar-los, organitzar i planificar** les tasques o activitats sinó que estarem estimulant i desenvolupant la seva **autonomia i autoestima**. > Les rutines estructuren el dia a dia de tots els nens i nenes i els aporten seguretat. *Exemple de llistat d'instruccions per a quan arribem a casa de l'escola.* - Berenar - Buidar la motxilla - Revisar l'agenda Tinc deures o exàmens? - Fer els deures - Mirar horari i preparar motxilla - **Hores adequades**. Podem ajudar-los a **escollir la millor hora** per treballar, d'aquesta manera els implicarem en la presa de decisions. Un dels principals factors que influeixen en l'atenció sostinguda és la **motivació** que genera la tasca a realitzar, per aquest motiu és preferible delimitar diversos períodes de temps curts combinats amb petits descansos. > En aquest cas preval la teoria de menys és més per evitar frustració i desmotivació. ![Nena estudiant de nit sota el llum de taula amb gest de cansament](/images/blog/2021/02/horas-adecuadas-1024x683.webp) Si sospitem que els nostres fills i filles es veuen sobrepassats per la quantitat de deures és recomanable parlar-ho amb el seu professor o professora per valorar una solució. - **Zona de treball**. S'ha de disposar d'una **zona específica d'estudi**, **silenciosa** i **sense distraccions**. Una vegada més l'organització serà la nostra millor aliada, és molt útil que **únicament tinguin a mà el material que necessitaran** en aquell moment. - **Autoinstruccions.** Consisteix a enumerar uns **passos a seguir per realitzar les tasques de manera autònoma** seguint un ordre concret. Alguns d'aquests passos poden ser **subratllar** els enunciats i marcar la **paraula clau** d'aquest ( per exemple, escriu, subratlla, ratlla, uneix, etc) o **enumerar** els passos a seguir per resoldre un problema matemàtic. - **Família, escola i suport extern**. Aquesta **triangulació és imprescindible** en qualsevol cas de necessitat educativa especial. Es tracta d'una **intervenció multidisciplinària** en la qual la **comunicació** entre els tres escenaris és primordial per **ajustar l'ajuda educativa** a les dificultats i necessitats que presenten els alumnes. > Posar en comú les dificultats percebudes permet incorporar noves mesures per solucionar-les. La vida educativa dels alumnes i alumnes amb aquest tipus de dificultats pot ser **frustrant** i **desmotivant** tant per a ells com per a les seves famílies, per aquest motiu és molt important ajudar-los des de la **paciència** i l'**afecte incondicional**. Adaptant les **rutines**, les **ajudes educatives** i proporcionant **ajuda psicopedagògica** podem aconseguir **resultats positius** que comportaran millores tant en el seu rendiment acadèmic com en l'**autoestima i l'autoconcepte**. ## Referències Albesa, S. A., Gorostidi, A. M., y Beregaña, M. B. (2014). Trastornos de aprendizaje y TDAH. Diagnóstico y tratamiento. PediatríaIntegral, 655. Atienza, J. D. (2006). COMORBILIDAD EN EL TDAH ADHD AND COMORBIDITY. Revista de Psiquiatría y Psicología del niño y del adolescente, 6(1), 44-55. Korzeniowsk, C., y Ison, M. S. (2008). Estrategias psicoeducativas para padres y docentes de niños con TDAH. Revista Argentina de Clínica Psicológica, 17(1), 65-71. Redondo, J. J. F., SÁNCHEZ, M. D. C., MARTINEZ, M. P., y de Miguelsanz, M. M. (2011). TDAH. Programa de intervención educativa. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 621-628. Sans, A., Boix, C., Colomé, R., López-Sala, A., y Sanguinetti, A. (2012). Trastornos del aprendizaje. Pediatr Integral, 16(9), 691-9. Zúñiga, A. H., y Forteza, O. D. (2014). El TDAH y su comorbilidad. Pediatría Integral, 18(9), 643-654.